Munur á milli breytinga „11. Regla - Augnatillit er notað til að fá fram þátttöku“
Jump to navigation
Jump to search
(10 millibreytingar ekki sýndar frá 1 notanda) | |||
Lína 1: | Lína 1: | ||
{{Shortcourses | {{Shortcourses | ||
|name=Regla 11 | |name=Regla 11 | ||
− | |image= | + | |image=MP900409455.jpg.JPG |
− | |||
|description=15 principles for reading to deaf children | |description=15 principles for reading to deaf children | ||
|category=15 leiðbeinandi reglur um lestur fyrir heyrnarlaus börn | |category=15 leiðbeinandi reglur um lestur fyrir heyrnarlaus börn | ||
− | |related2= | + | |related2=12. Regla - Farið í hlutverk til að víkka út hugtök og hugmyndir |
+ | |copyright=Laurent Clerc National Deaf Education Center | ||
|link2=http://www.aussiedeafkids.org.au/reading-to-deaf-children-learning-from-deaf-adults.html | |link2=http://www.aussiedeafkids.org.au/reading-to-deaf-children-learning-from-deaf-adults.html | ||
+ | |image2=LCC jpeg.jpg | ||
+ | |link=http://www.gallaudet.edu/Clerc_Center/Information_and_Resources/Info_to_Go/Language_and_Literacy/15_Principles_for_Reading_to_Deaf_Children.html | ||
|video1=40527581 | |video1=40527581 | ||
+ | }} | ||
+ | {{Shortcoursesexample | ||
+ | |title=Hópmiðað augnatillit | ||
+ | |video=40722418 | ||
+ | }} | ||
+ | {{Shortcoursesexample | ||
+ | |title=Einstaklingsmiðað augnatillit | ||
+ | |video=40722609 | ||
}} | }} | ||
{{Shortcoursestext | {{Shortcoursestext | ||
− | |||
|title=11. Heyrnarlausir lesendur nota augnatillit til þess að fá fram þátttöku | |title=11. Heyrnarlausir lesendur nota augnatillit til þess að fá fram þátttöku | ||
− | |text= | + | |text=Augnatillit – hvert við horfum í frásögn eða samtali – er þýðingarmikill þáttur. Augnatillit er mjög mikilvægt þegar lesið er fyrir heyrnarlaust barn. Rannsókn hefur sýnt að heyrnarlausir kennarar nota tvær tegundir af augnatilliti: „hópmiðað“-augnatillit og „einstaklingsmiðað“-augnatillit (Mather, 1989). |
− | Augnatillit – hvert við horfum í frásögn eða samtali – er þýðingarmikill þáttur. Augnatillit er mjög mikilvægt þegar lesið er fyrir heyrnarlaust barn. Rannsókn hefur sýnt að heyrnarlausir kennarar nota tvær tegundir af augnatilliti: „hópmiðað“-augnatillit og „einstaklingsmiðað“-augnatillit (Mather, 1989). | + | |
''„Hópmiðað“''-augnatillit er notað til að halda athygli allra barnanna en ''„einstaklingsmiðað“''-augnatillit er þegar spurningar eða athugasemdir eru ætlaðar tilteknum einstaklingi úr hópnum. Heyrandi kennarar hafa stundum tilhneigingu til að nota óviðeigandi augnatillit þegar heyrnarlaus börn eru í hópnum sem lesið er fyrir. Þetta leiðir til misskilnings í samskiptum. | ''„Hópmiðað“''-augnatillit er notað til að halda athygli allra barnanna en ''„einstaklingsmiðað“''-augnatillit er þegar spurningar eða athugasemdir eru ætlaðar tilteknum einstaklingi úr hópnum. Heyrandi kennarar hafa stundum tilhneigingu til að nota óviðeigandi augnatillit þegar heyrnarlaus börn eru í hópnum sem lesið er fyrir. Þetta leiðir til misskilnings í samskiptum. | ||
− | ''Dæmi fyrir óviðeigandi augnatillit'': Heyrandi kennari sem kann táknmál les sögu. Þegar hann er búinn segir hann: ,,Sum ykkar þekkja ekki söguna“ og hann notar „einstaklingsmiðað“-augnatillit, þ.e.a.s. horfir á einn ákveðinn nemanda í staðinn fyrir að horfa á hópinn sem heild. Barnið sem horft var á fer í vörn og svarar: ,,Ég veit, ég veit.“ Það er augljóst að augnatillit spilar lykilhlutverk í að halda athygli og fá viðbrögð á meðan lesið er upphátt. | + | *''Dæmi fyrir óviðeigandi augnatillit'': Heyrandi kennari sem kann táknmál les sögu. Þegar hann er búinn segir hann: ,,Sum ykkar þekkja ekki söguna“ og hann notar „einstaklingsmiðað“-augnatillit, þ.e.a.s. horfir á einn ákveðinn nemanda í staðinn fyrir að horfa á hópinn sem heild. Barnið sem horft var á fer í vörn og svarar: ,,Ég veit, ég veit.“ Það er augljóst að augnatillit spilar lykilhlutverk í að halda athygli og fá viðbrögð á meðan lesið er upphátt. |
Lína 35: | Lína 44: | ||
− | |||
}} | }} | ||
− | + | {{Shortcoursestext | |
− | + | |title=Heimild | |
− | + | |text=Mather, S.A. (1989). Visually oriented teaching strategies with deaf preschool children. In C. Lucas, Ed., The sociolinguistics of the deaf community, pp. 165-187. New York, NY: Academic Press. | |
− | Heimild | + | }} |
− | + | [[Flokkur:Lestur fyrir döff börn]] | |
− | Mather, S.A. (1989). Visually oriented teaching strategies with deaf preschool children. In C. | ||
− | Lucas, Ed., The sociolinguistics of the deaf community, pp. 165-187. New York, NY: Academic Press. |
Núverandi breyting frá og með 17. september 2013 kl. 09:11
Regla 11
15 principles for reading to deaf children
Tengdir flokkar
[[:category:{{{related1}}}|{{{related1}}}]]
-
[[{{{related3}}}]]
Höfundaréttur
Laurent Clerc National Deaf Education Center
Hópmiðað augnatillit
Einstaklingsmiðað augnatillit
11. Heyrnarlausir lesendur nota augnatillit til þess að fá fram þátttöku
Augnatillit – hvert við horfum í frásögn eða samtali – er þýðingarmikill þáttur. Augnatillit er mjög mikilvægt þegar lesið er fyrir heyrnarlaust barn. Rannsókn hefur sýnt að heyrnarlausir kennarar nota tvær tegundir af augnatilliti: „hópmiðað“-augnatillit og „einstaklingsmiðað“-augnatillit (Mather, 1989).
„Hópmiðað“-augnatillit er notað til að halda athygli allra barnanna en „einstaklingsmiðað“-augnatillit er þegar spurningar eða athugasemdir eru ætlaðar tilteknum einstaklingi úr hópnum. Heyrandi kennarar hafa stundum tilhneigingu til að nota óviðeigandi augnatillit þegar heyrnarlaus börn eru í hópnum sem lesið er fyrir. Þetta leiðir til misskilnings í samskiptum.
- Dæmi fyrir óviðeigandi augnatillit: Heyrandi kennari sem kann táknmál les sögu. Þegar hann er búinn segir hann: ,,Sum ykkar þekkja ekki söguna“ og hann notar „einstaklingsmiðað“-augnatillit, þ.e.a.s. horfir á einn ákveðinn nemanda í staðinn fyrir að horfa á hópinn sem heild. Barnið sem horft var á fer í vörn og svarar: ,,Ég veit, ég veit.“ Það er augljóst að augnatillit spilar lykilhlutverk í að halda athygli og fá viðbrögð á meðan lesið er upphátt.
Heimild
Mather, S.A. (1989). Visually oriented teaching strategies with deaf preschool children. In C. Lucas, Ed., The sociolinguistics of the deaf community, pp. 165-187. New York, NY: Academic Press.